本文摘要：邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，即抽象思維。

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，即抽象思維。邏輯思維是一種確認(rèn)的，而不是模棱兩可的；是前后一致的，而不是自相矛盾的。是有條理、有根據(jù)的思維。邏輯思維遵循邏輯規(guī)律，主要有辯證邏輯的對(duì)立統(tǒng)一、矛盾律、排中律、質(zhì)量互變、駁斥之駁斥等規(guī)律。

違反了這些規(guī)律，思維就不會(huì)再次發(fā)生偷換概念，偷換論題、自相矛盾、形而上學(xué)等邏輯錯(cuò)誤，了解就是恐慌和錯(cuò)誤的。邏輯思維是分析性的，按部就班。做到邏輯思維時(shí)，每一步必需準(zhǔn)確無(wú)誤，否則無(wú)法得出結(jié)論準(zhǔn)確的結(jié)論。

小孩享有好的思維邏輯，是每個(gè)父母夢(mèng)寐以求的，這樣可以讓小孩“輸?shù)粼谄鹋芫€上”。可是，怎樣磨練小孩的思維邏輯能力，也是每個(gè)父母所困惑是事情。只不過(guò)，培育小孩的思維能力是有跡可循的，小孩的邏輯思維能力強(qiáng)勁不強(qiáng)勁不會(huì)有7大展現(xiàn)出，而我們格物斯坦機(jī)器人課程可以利用“刷卡編程”課程（針對(duì)3-6歲小孩）和機(jī)器人裝配及電腦編程課程（針對(duì)7-16歲）來(lái)訓(xùn)練孩子的思維能力。

　　小孩須知的7種邏輯思維　　根據(jù)小孩生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，小孩的邏輯思維能力強(qiáng)勁不強(qiáng)勁主要展現(xiàn)出在7個(gè)方面：　　1、解讀自學(xué)分類方法　　日常生活中的一些東西根據(jù)某些完全相同特點(diǎn)被不屬于一類，如顏色、形狀、用途等。父母不應(yīng)協(xié)助引領(lǐng)小孩尋找分類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。可以多通過(guò)舉例子的方法，讓小孩漸漸認(rèn)識(shí)到同一類事物的共同點(diǎn)。

　　2、理解順序概念　　事物按照大小、軟硬、胖瘦等不會(huì)有一個(gè)順序，如小朋友們有時(shí)候不會(huì)按高矮站隊(duì)，這些訓(xùn)練有助小孩更佳的做到事物特征。　　3、創(chuàng)建時(shí)間概念　　小孩的時(shí)間觀念很模糊不清，掌控一些回應(yīng)時(shí)間的詞語(yǔ)，如“馬上”、“等會(huì)兒”之類，解讀其含義，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，是十分適當(dāng)?shù)模@樣可以協(xié)助小孩的傳達(dá)更加精確并且更容易解讀別人的話。　　4、掌控一些空間概念　　小孩并不是生下來(lái)就告訴“上下左右，里外前后”等空間概念的，這些在日常生活中常常中用，因此要盡早引領(lǐng)小孩掌控這些概念，比如說(shuō)“請(qǐng)求把勺子放到碗里”。

　　5、解讀基本的數(shù)字　　不少小孩，有的在兩歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10或者更加多，但更加多的是“背數(shù)”?？梢越探绦『⒏箖焊钄?shù)數(shù)，在日常生活中漸漸教教小孩計(jì)數(shù)?！　?、理解各種形狀　　對(duì)于日常生活中經(jīng)常認(rèn)識(shí)到的圓形、方形、心形等形狀，有適當(dāng)漸漸教教小孩何謂，這種形狀的分類也有助提升小孩的邏輯思維能力?！　?、理解非常簡(jiǎn)單的因果關(guān)系　　小孩雖然還小，但是邏輯思維中 初非常簡(jiǎn)單的因果關(guān)系就不會(huì)在身邊經(jīng)常出現(xiàn)了，媽媽讓小孩睡覺(jué)，小孩或許就不會(huì)回答“為什么要睡覺(jué)呢”，這些都是媽媽必須答案的，并借以老大兩組小孩逐步解讀這些非常簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。

　　格物斯坦機(jī)器人課程以機(jī)器人當(dāng)作程序設(shè)計(jì)教學(xué)的載體，支撐著程序設(shè)計(jì)自學(xué)的任務(wù)，所以用作教學(xué)的機(jī)器人平臺(tái)除了要具備必要的硬件功能外，還要有適合中學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言系統(tǒng)和編輯系統(tǒng)。軟件使用圖形化編程語(yǔ)言(后期用C語(yǔ)言)，每一種功能用于一個(gè)圖標(biāo)回應(yīng)，變?yōu)檫^(guò)程實(shí)質(zhì)上就是邏輯思維過(guò)程，學(xué)生只必須寫流程圖，指定必須的圖標(biāo)，扯放到編程窗口，將圖標(biāo)有邏輯性地連接起來(lái)，這樣就已完成了編程，這與傳統(tǒng)的編程具有顯然的區(qū)別。這樣一旁自學(xué)機(jī)器人編程，一旁可培訓(xùn)小孩的邏輯思維能力。

　　自學(xué)為機(jī)器人編寫程序是以機(jī)器人為平臺(tái)的自學(xué)內(nèi)容之一，在編程序的過(guò)程中學(xué)生要理解機(jī)器人的功能、結(jié)構(gòu)和工作原理，并根據(jù)要機(jī)器人已完成的任務(wù)來(lái)編程序。學(xué)習(xí)者要理解機(jī)器人的各種傳感器，并通過(guò)編程序來(lái)掌控傳感器，使機(jī)器人感官外界的環(huán)境信息，并對(duì)感官的信息作出決策和號(hào)召，以使機(jī)器人已完成規(guī)定的任務(wù)。自學(xué)為機(jī)器人編寫程序的過(guò)程可以用擬人的方法循序漸進(jìn)的展開(kāi)。

例如：可以將機(jī)器人的硬件看做一個(gè)剛出生于的孩子，而自學(xué)為機(jī)器人編程序的過(guò)程是學(xué)生彰顯機(jī)器人行駛、避障、避碰、說(shuō)出、聰明、仔細(xì)觀察等人類不道德功能的過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中一直感覺(jué)著告終的失望和順利的喜樂(lè)，對(duì)失望和喜樂(lè)的感覺(jué)必定構(gòu)成自學(xué)的動(dòng)力和興趣?！　∵壿嬎季S在創(chuàng)意中的起到　　在這自學(xué)的電腦機(jī)器人課過(guò)程中，我們的老師不會(huì)分析思維的構(gòu)成過(guò)程，讓學(xué)員告訴，每一個(gè)不道德的產(chǎn)生都有原因，會(huì)憑空產(chǎn)生。

在機(jī)器人動(dòng)手搭起中，也是一樣，邏輯思維是必不可少了，邏輯性就越強(qiáng)勁，機(jī)器人就越能反映出有更加強(qiáng)勁的建模性，機(jī)器人繼續(xù)執(zhí)行任務(wù)的正確性也越少，邏輯思維在創(chuàng)意中的大力起到反映在多方面?！　∵壿嬎季S的過(guò)程形式與創(chuàng)意、建構(gòu)過(guò)程密切相關(guān)，一切建構(gòu)活動(dòng)都是以邏輯思維為基礎(chǔ)的，運(yùn)用邏輯思維對(duì)建構(gòu)成果條理化、系統(tǒng)化、理論化。雖然邏輯思維與創(chuàng)意思維在形式、方法、基礎(chǔ)、結(jié)果和思維方向上都有有所不同，但是在創(chuàng)意活動(dòng)中，這二者畢竟具有密不可分的交會(huì)關(guān)系、有序關(guān)系和轉(zhuǎn)化成關(guān)系。

　　中小學(xué)生的邏輯思維培育　　六歲到十一歲的孩子是培育抽象化邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這世紀(jì)末要培育孩子準(zhǔn)確的思維程序和科學(xué)的思維方法。

孩子的思維能力是逐步發(fā)展一起的，抽象化邏輯思維能力是在動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展一起的，因此，孩子早期思維能力的培育訓(xùn)練十分最重要。如果早期訓(xùn)練嚴(yán)重不足，后期還必須科學(xué)的增強(qiáng)填補(bǔ)。

而機(jī)器人的課程，就不會(huì)給孩子帶給這樣的邏輯思維培育，機(jī)器人的工作原理，依賴的就是邏輯編程語(yǔ)言，這也解釋，機(jī)器人課程在小學(xué)積極開(kāi)展的必要性。制作機(jī)器人這樣的實(shí)踐中對(duì)于感性經(jīng)驗(yàn)的減少也使邏輯思維逐步深化和發(fā)展。

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